quinta-feira, 3 de novembro de 2011
terça-feira, 1 de novembro de 2011
Percepção do Vídeo: Gestão Democrática da Educação "Educação com Qualidade Social"
O vídeo aborda questões muito importantes relacionadas a democratização da educação. O mesmo enfatiza a necessidade da escola oferecer não só o acesso mas também a permanência e o sucesso do aluno na escola.Para que esta qualidade ocorra é indispensável que o educador tenha uma concepção de que o conhecimento não é estático e acabado mas em constante construção. Para que este se efetive é indispensável a atuação do professor, não como mero transmissor dos conhecimentos mas como facilitador da aprendizagem, ocorrendo sobretudo numa multi – interação entre professor e aluno, construindo mutuamente os seus saberes. A escola deve oportunizar espaços para discussões coletivas onde todos possam participar e construir uma educação qualitativa, daí a importância da formação dos conselhos escolares na fim de exercer sua função não só de gerir os recursos financeiros mas também discutir democraticamente os rumos da escola. Este é um instrumento extremamente importante na busca de uma gestão democrática e participativa, possibilitando a comunidade local e escolar o desenvolvimento do pleno exercício da cidadania. Outra questão muito importante é a necessidade de investimentos na educação mas de forma competente e consciente ,pois por si só o dinheiro público não melhora a qualidade da educação , precisa de gerenciamento responsável , priorizando as necessidades emergenciais existentes. Em suma ,esta educação com qualidade social depende do envolvimento de todos que fazem parte do processo educativo .
Doriscleide Nascimento
Doriscleide Nascimento
Homenagem ao dia do professor
MÚSICA: HOMENAGEM AO DIA DO PROFESSOR
Quero aprender
Sua lição que faz tão bem pra mim
Agradecer de coração
Por você ser assim
Legal ter você aqui
Uma amiga em que eu
Posso acreditar
Queria tanto te abraçar
Pra alcançar as estrelas não
vai ser fácil
Mas eu te pedi
Você me ensina como descobrir
Qual é o melhor caminho
Foi com você que eu aprendi
A repartir tesouros
Foi com você que eu aprendi
A respeitar os outros
Legal ter você aqui
Uma amiga em que eu
Posso acreditar
Queria tanto te abraçar
Pra mostrar pra você que eu não
Esqueço mais essa lição
Amiga eu te ofereço essa canção
Ao mestre com carinho ( BIS)
“Para você, gostaria de dar de presente toda a felicidade do mundo”
Parabéns que Deus proteja todos os seus dias.
E derrame sobre você muita coragem,entusiasmo,saúde, paz , sabedoria e prosperidade.
Feliz dia do professor!
Com carinho e admiração!!
“O PROFESSOR se liga a ETERNIDADE.
Ele nunca sabe quando cessa a sua INFLUÊNCIA.”
(Henry Adams)
Percepção do Vídeo: convívio escolar( A Violência na escola)
“ As condições sociais e escolares que estão submetidos alguns alunos das escolas públicas brasileiras”.
Em algumas escolas percebe-se que existe vários tipos de violência , sendo que a pior delas é a violência psicológica e moral, ao contrário do que muita gente pensa que é a física, por acreditar que violência precisa existir a força física. Durante minha trajetória profissional, já observei várias cenas das relatadas no vídeo, onde existem crianças com limitações de aprendizagem e que muitas vezes acabam sendo motivo de risos das outras por não conseguirem desenvolver com prontidão as atividades solicitadas pela professora, não esquecendo também das condições sociais e econômicas que vivem grande parte delas,inclusive muitas vezes são discriminadas pelos colegas por não estarem bem vestidas e muitas vezes por ter ainda um vocabulário um tanto restrito. Porém, o pior de tudo é que, alguns educadores brasileiros contribui para que tal situação ocorra em sala pois ele mesmo, apesar de ser “qualificado” acaba comungando com esta realidade, pois em sua fala e ou atitude em sala acaba deixando escapar a discriminação e a falta de credibilidade em seu aluno, muitas vezes tais atitudes são até inconsciente, mas o gesto fala mais do que mil palavras. Concordo com a professora do vídeo quando ela diz que o professor deve estar sempre atento a tais episódios e buscar ensinar os alunos a vivenciar a solidariedade, oportunizando aos alunos com maiores dificuldades momentos de interação com os colegas e dando maior assistência a tais alunos deixando transparecer para ele uma relação de companheirismo e credibilidade, fazendo o aluno perceber que ele tem toda condições de aprender, afinal cada um tem o seu ritmo próprio de aprender. Se nossas escolas continuarem excluindo nossas crianças, a marginalidade terá o maior prazer de incluí-las no mundo da criminalidade , da violência, dos “grandes empresários” que ganha a vida em troca da perda da vida de alguém.Isso é muito sério, precisamos nós, povo brasileiro, acordar da nossa eterna “INSÔNIA”...!
Doriscleide Nascimento
Texto "Um Estudo Das Relações de Poder nas Escolas Públicas de Ensino Fundamental a Luz de Weber e Bourdieu: do poder impessoal , formal e simbólico ao poder explícito"( Magali CASTRO)
Percebe-se que o texto faz referência a uma situação extremamente preocupante nas nossas escolas, que é as relações de poderes desde a relação simbólica defendida por Bourdieu as relações de poder política,influência social e ideológica... defendidas por Weber. Na realidade nossas escolas através de seus atores tem evidenciado uma luta travada pelo poder. Na maioria das vezes o núcleo gestor, que em algumas escolas ainda são indicados pelos políticos( clientelismo)acabam que impondo a sua forma de poder sobre os demais atores ficando inclusive alguns deles impossibilitados de lutarem tendo em vista que são prestadores de serviço e acabam primando pela sua sobrevivência e de sua família. O que na verdade deveria acontecer é uma parceria e união de força no sentido de promover um trabalho voltado para o bem comum de todos, onde direitos e deveres fossem exercidos de forma consciente e que a escola pública garantisse um melhor aprendizado aos nossos educandos e assim uma melhor qualidade de vida para eles e seus familiares, pois a maioria destes além da pouca concentração de recursos financeiros ainda falta e/ ou se tem muito pouco capital cultural, ficando inclusive em algumas desvantagens dos alunos das escolas privadas.Cabe aos órgãos governamentais investir mais na qualificação e valorização do magistério para que os professores estejam "capacitados" para que possam efetivar com maior qualidade o processo ensino aprendizagem. Sabemos também que existe uma burocracia muito grande nas escolas, dificultando a execução da ação educativa, sendo que na maioria das vezes se perde muito tempo no preenchimento de documentos em detrimento a realização de um trabalho pedagógico desenvolvido com eficácia e eficiência. Que todos os educadores vivencie na prática a utilização das quatro operações matemáticas, no sentido de: somar esforços, subtrair o imperialismo e o comodismo, multiplicar as ações educativas cotidianas e dividir os anseios, partilhando os conhecimentos essenciais ao desenvolvimento por excelência de uma educação pública de qualidade.
Doriscleide Nascimento
FORMAÇÃO DO MATERIAL ESTRUTURADO ALFABETIZAR LETRANDO/PAIC MAIO 2009
Agenda da Formação – Maio /2009
– Lanche
– Conversa Informal sobre a formação
· Conteúdo base: texto – “Vamos Passear no Bosque”
· Planilha de Atividades
· Objetivos da formação
– Contação de História: O Rei da fome
– Apresentação do material estruturado alfabetizar letrando - II Etapa
· Cartazes;
· Fichas didáticas;
· Trava- Línguas de A a Z;
· Livro de Leitura parece mas não é...
· Manual do Professor
· Caderno com as reflexões teóricas
– Atividade prática com texto base “Vamos passear no bosque”
Desenvolvimento
Entregar a cada participante um objeto correspondente as palavras chaves da brincadeira.Posterior solicitar que todos fiquem em circulo e vivenciar a brincadeira com a turma (cantando e fazendo grande roda). A medida que for falando o nome do objeto o participante que estiver com ele vem até centro do circulo e dramatiza, isto é, realiza a ação. Ex: Estou passando sabonete e assim sucessivamente.
– Atividade Competitiva – “Jogo do caracol com rimas da palavra chave da brincadeira”.
Desenvolvimento
Divide a turma em equipe A e B. Entregue a cada equipe um caracol com letras do alfabeto de A a Z e um dado enumerado. Tira par ou ímpar para ver quem inicia o jogo. Joga o dado e anda as casas que o número caiu marcando esta com uma pedrinha. Ex: Número 3 anda até a casa da letra C cada equipe irá escrever o maior número de palavras que comecem com a letra C e rima com a palavra chave sorteada pelo dinamizador. Ex: Sabonete. Marcará um ponto por cada palavra acertada quem marcar mais ponto anda uma casa para direita. Esta por sua vez continuará a jogada com o dado e assim sucessivamente. Ganha o jogo quem primeiro chegar na linha de chegada “letra Z”.
– Trabalho em equipe. Entregar aos participantes frases das travas línguas os mesmos devem sair circulando em sala e procurar quem está com as frases que completa o seu trava língua. Após as equipes terem se formado com sua respectiva trava língua, irão elaborar sugestões de atividade para trabalhar com a trava língua no momento didático: tempo de leitura e oralidade/ tempo da aquisição da escrita.
– Apresentação das equipes ( as sugestões que forem comum com a primeira equipe não devem ser mais apresentadas, só as que forem diferentes).
– Apresentação, leitura e discussão da planilha de atividades
– Almoço
– Realização da Oficina - Festival de Trava – Línguas
Desenvolvimento
Dinamizador divide a turma em duas equipes A e B, recorta as letras do alfabeto e coloca em um saquinho posterior coloca no painel as trava línguas recortadas e coladas em tarjetas. As equipes tiram par ou ímpar para quem irá iniciar o jogo.A equipe deverá sortear do saquinho uma letra do alfabeto ex: letra E.Em seguida retirará do painel a trava– língua correspondente a letra E deverá ler rapidamente sem gaguejar ou errar (não pode travar a língua) se a equipe conseguir marcará ponto e dar continuidade ao jogo, se não passará a vez para a equipe adversária e assim sucessivamente. Ganhará a equipe que obtiver o maior número de pontos.
- Analise comparativa e reflexiva dos indicadores: habilidades a serem desenvolvidas nas turmas de 1º ano nos meses de março e abril ( por escola e professor ).
– Apresentação por escola das atividades exitosas realizadas nas turmas do 1º ano.
– Avaliação em duplas da Formação e frequência do dia.
Formadora: Doriscleide Nascimento
Formadora: Doriscleide Nascimento
FRASES REFLEXIVAS DO LIVRO "O VENDEDOR DE SONHOS" ( AUGUSTO CURY)
1. Minhas armas as são idéias, mais poderosas, mais penetrantes.
2. Percebi que não é possível seguir um líder sem admirá-lo. A admiração é mais forte que o poder. O carisma é mais intenso que as pressões. Nunca entendera que o carisma é fundamental para assimilar o conhecimento.
3. Muitos dançam sobre o solo, Mas não na pista do autoconhecimento. São deuses que não se reconhecem seus limites. Como poderão se achar se nunca se perderam ? Como serão humanos se não se aproximam de si? Quem são vocês? Sim, digam-me, quem são?
4. Conquistas sem riscos são sonhos sem méritos. Ninguém é digno dos sonhos se não usar suas derrotas para cultivá-los. O pior esperto não é o que engana os outros, mas o que engana a si mesmo.
5. Não é a dor que nos muda, mas a utilização inteligente dessa dor que fazemos ao longo da vida.
6. Alguém pode rasgar-lhe a pele sem que você permita, mas jamais poderá invadir sua mente se você não permitir.
7. Só se sinta digno de suas asas se você as utilizar para fazer os outros voarem.Seja digno de suas asas.
8. Dava aula no mesmo tom de voz. Fazia críticas e dava broncas da mesma maneira. Variava os verbos e os substantivos, mas não a forma eo conteúdo. Os alunos estavam com saco cheio de um professor que parecia mais uma múmia do Egito do que um ser humano versátil. O bom professor vende continuamente o sonho do encantamento.
9. Vá em frente! Não tenha medo do caminho, tenha medo de não caminhar!
10. Se quiserem vender o sonho da solidariedade, terão de aprender a enxergar as lágrimas nunca choradas, as angústias nunca verbalizadas, os temores que nunca contraíram os músculos da face.
11. O ser humano morre não quando seu coração deixa de pulsar mas quando de alguma forma deixa de se sentir importante.
12. Não dialogar com os outros é um ato tolerável, mas não dialogar consigo mesmo é um ato detestável.
13. É melhor carregar do que ser carregado, é melhor suportar do que ser suportado.
14. Parem com a idéia neurótica de mudar os outros. Ninguém muda ninguém.
15. Ser solidário, generoso e solícito quando os outros pedem já é extraordinário, imagine quando não pedem.
16. Os fracos se vingam, os fortes se protegem.
17. A grandeza de um mestre está em ensinar os rebeldes e os que têm dificuldade em aprender, e não os notáveis da sala.
18. Quem não reconhece suas mazelas tem uma dívida impagável consigo mesmo.
FORMAÇÃO DO MATERIAL ESTRUTURADO ALFABETIZAR LETRANDO 1º ANO / PAIC ABRIL 2011
AGENDA DA FORMAÇÃO
- Lanhe
- Acolhida do dia – Assistir ao vídeo “Você precisa assistir esse vídeo ao menos uma vez”.(Boas Vindas da Dinamizadora)
Reflexão: Não desista dos seus sonhos, não temos motivos para está reclamando da vida ao contrário temos mil motivos para sermos felizes. Não podemos reclamar do que o outro , ainda,não nos deu, se você ainda não deu o primeiro passo para doar-se ao outro.Pense nisso.
-Tempo para gostar de ler- Dinâmica do Barco “O Vendedor de Sonhos”
OBS: Levar para a sala o Livro “ O Vendedor de Sonhos” e socializá-lo para a turma. Posterior realizar a dinâmica do barco “ Vendo sonhos ”.
Desenvolvimento
Entregar a cada participante uma folha em branco e solicitar que eles confeccione um barco( usar a criatividade) e escreva o seu nome e um sonho que quer vender. Em seguida diz o seu nome, faz a propaganda do sonho que quer vender e convida alguém para comprá-lo, se alguém se manifestar entregue o seu barquinho com o sonho e dê um abraço de desejos e realização desse sonho, se não, coloque o barquinho no tapete. Ao Final colocar no centro do tapete uma bandeja com chocolate e frases reflexiva do livro “ O Vendedor de Sonhos” e pedi para cada um pegar um chocolate com sua respectiva mensagem. Oferecer o empréstimo do livro para quem tiver interesse de lê-lo.
- Retomada do encontro anterior- Apresentar em slide como se estrutura a proposta “Alfabetizar Letrando”.
OBS: 1º Lançar questionamentos : O que é alfabetização ? O que é letramento? O que é lingüística? O que é consciência fonêmica e fonológica?O que são atividades alimentadoras? O que são atividades estruturantes?O que è a Psicogênese da Língua Escrita? O que é uma rotina didática?Quais são os tempos didáticos da nossa rotina? Para que serve o tempo: para gostar de ler,roda de leitura e oralidade, lendo e compreendendo,aquisição da escrita, escrevendo do seu jeito. ? Quais são os materiais do aluno? E os materiais do professor?
Desenvolvimento
Entregar a cada participante uma tarjeta contendo uma pergunta/questionamento. Solicitar que cada um pense e escreva o que sabe sobre esta pergunta( abaixo ainda na mesma tarjeta).Posterior cada um levanta ler a pergunta/questionamento e coloca sua resposta no painel “Chuva de Idéias”. Em seguida formadora apresentará em slide como se estrutura a proposta “ Alfabetizar letrando” e sua fundamentação teórica.
- Trabalho em equipe para conhecimento e propriedade dos materiais da proposta “ Alfabetizar Letrando”.
Desenvolvimento
Entregar a cada equipe um material específico Ex: Fichas, cartelas, Cartazes(selecionar da etapa: 2º mês/Nomes de Animais e Alfabeto) e solicitar que a equipe responda ao questionamento: Para que serve(finalidade)? E como dever ser utilizados em sala de aula( metodologia)? Se não existisse faria alguma falta? Porque?
-Apresentação das equipes de trabalho.
OBS: Cada equipe irá fazer a sua apresentação em painel( papel madeira ) . Logo após a apresentação de cada equipe a formadora irá fazendo as intervenções necessárias e suas considerações finais.
- Tempo Lendo e Compreendendo
Ø Realização da oficina “A Psicogênese da Língua Escrita”.
Objetivo da oficina: Possibilitar aos professores novatos conhecimentos teóricos e práticos sobre as hipóteses de escritas e aprofundar com os veteranos os conhecimentos já adquiridos nas formações dos anos anteriores.
1º momento
Ø Refletir com os professores sobre a importância e necessidade do conhecimento das hipóteses de escritas dos nossos alunos.
Ø Sensibilizar os educadores sobre a importância da construção do conhecimento na área de alfabetização, essencialmente, na apreensão do domínio dessas hipóteses tendo em vista a complexidade e a não segurança por parte de alguns educadores, pois nas visitas dos anos anteriores percebeu-se que o professor fazia a caracterização da escrita da criança quando na maioria das vezes não condizia com a realidade da sala de aula. Ter muita atenção e procurar uma forma de organização deste diagnóstico principalmente no que se refere ao registro deste diagnóstico.Só poderemos fazer as intervenções necessárias, e com êxito positivo,se de fato conhecermos as hipóteses que cada aluno nosso utiliza para realizar a sua escrita.
2º momento
Ø Divisão da turma em 04 equipes, de acordo com as hipóteses de escrita( colocar em cada equipe professores novatos e veterano, objetivando uma maior discussão e compreensão do conteúdo abordado). Entregar a cada equipe um texto teórico para ser lido e discutido na equipe, sob o acompanhamento da formadora objetivando a superação de dúvidas dos participantes.
3º momento
Ø Entregar a cada equipe um envelope contendo escrita produzidas pelas crianças. Cada equipe irá selecionar as escritas de acordo com a hipótese de escrita da equipe( definida em tarjetas).
Ø Posterior entregar a cada equipe um mapa para análise das hipóteses dos alunos contendo as características de cada nível para a equipe preencher e colocar no painel as escritas de acordo com a hipóteses e suas respectivas características para apresentar para o grupão.
Ø Ao final formadora faz o aprofundamento do conteúdo estudado apresentando em um painel os níveis de escrita e suas características,enfatizando os tipos de atividades que serão utilizados no referido nível para que a criança vá evoluindo de nível e chegue, de fato, no nível alfabético ortográfico.
- Almoço
-Tempo Jogos de Linguagens: Realização dos jogos : “ Caça-palavras/ Nomes dos professores” e “ Brincando com as letras- Nomes de Animais”.
Desenvolvimento( Jogo 1)
Entregar a cada equipe um caça-palavras com os nomes de todos os participantes da formação, Cada equipe deverá localizar os seus nomes. A equipe que terminar 1º ganhará um brinde surpresa.
Objetivo do jogo: Sensibilizar aos professores sobre a importância do jogo para a alfabetização das crianças.
OBS: como o conteúdo básico do mês anterior é o nome da criança, decidi fazer uma retomada desta habilidade tendo em vista que muitos ainda não desenvolveu esta habilidade e que portanto deve ser trabalhada ao longo do ano. Realizarei jogo de forma prática com os professores na formação para que tenham facilidade de utilizar o jogo em sala de aula.
Desenvolvimento ( Jogo 2)
Entregar as mesmas equipes uma cartela contendo o nome de um animal e gravuras diversas . Cada equipe irá procurar entre as gravuras uma cuja letra comece com cada letra do nome do animal da cartela uma que comece . Ganha a equipe que primeiro completar a cartela.
Obs: Ao final a formadora solicita que as duas equipes respondas os seguintes questionamento: Para que serve este jogo( Objetivo didático )? Como posso utilizar, de uma outra forma, em sala de aula?( pensar em outras estratégias )
Obs: é aconselhável que este tipo de jogo seja realizado após o estudo dos nomes dos alunos e dos animais( neste 1º momento).
- Entrega, leitura e discussões das orientações para organização e utilização do material estruturado alfabetizar letrando.
- Planejamento das Atividades do mês de abril.
Desenvolvimento
Dividir a turma em quatro equipe, definindo uma semana do mês para cada uma ( 1ª, 2ª,3ª e4ª ). Entregar o “Esqueleto” da rotina com os seus respectivos tempos didáticos e solicitar que cada um planeje a sua semana. Ao final fazerem leitura para o grupão e entregar a formadora para digitar a rotina do mês e enviar para cada escola.
- Frequência e avaliação da formação
Formadora: Doriscleide Nascimmento
Formadora: Doriscleide Nascimmento
Uma Garota Cega |
Havia uma garota cega que se odiava pelo fato de ser cega! Ela também odiava a todos exceto seu namorado! Um dia ela disse que se pudesse ver o mundo, ela se casaria com seu namorado. Em um dia de sorte, alguém doou um par de olhos a ela! Então o seu namorado perguntou a ela: - Agora que você pode ver, você se casa comigo? A garota estava chocada quando ela viu que seu namorado era cego! Ela disse: - Eu sinto muito, mas não posso me casar com você porque você é cego! O namorado afastando-se dela em lágrimas disse: - Por favor, apenas cuide bem dos meus olhos, eles eram muito importantes pra mim... Nunca despreze quem ama!!! As vezes as pessoas fazem certos sacrifícios e nós nem ligamos... |
| OS 13 PASSOS PARA O BEM 1- Por mais que lhe falem da tristeza . . . . . . prossiga sorrindo ! 2- Por mais que lhe demonstrem rancor . . . . . . prossiga perdoando ! 3- Por mais que lhe tragam decepções . . . . . . prossiga confiando ! 4- Por mais que lhe ameacem de fracasso . . . . . . prossiga apostando na vitória ! 5- Por mais que lhe apontem erros . . . . . . prossiga com os seus acertos ! 6- Por mais que discursem sobre a ingratidão . . . . . . prossiga ajudando ! 7- Por mais que noticiem a miséria . . . . . . prossiga crendo na prosperidade ! 8- Por mais que lhe mostrem destruições . . . . . . prossiga na construção ! 9- Por mais que acenem doenças . . . . . . prossiga vibrando saúde ! 10- Por mais que exibam ignorância . . . . . . prossiga exercitando sua inteligência ! 11- Por mais que o assustem com a velhice . . . . . . prossiga sentindo-se jovem ! 12- Por mais que plantem o mal . . . . . . prossiga semeando o bem ! 13- Por mais que contem mentiras . . . . . . prossiga na sua verdade ! Por mais difícil que lhe pareçam essas 13 tarefas . . . . . . prossiga acreditando na capacidade que Deus lhe deu para cumpri-las ! |
A INTERNET COMO FERRAMENTA EDUCACIONAL
E de suma importância o uso das tecnologias educacionais no ambiente escolar, pois quando usado de forma adequada muito contribui com o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, tendo em vista que são meios dinâmicos e interativos e que propicia a veiculação de informações, como é o caso da Internet, que é uma ferramenta de socialização e interação de conhecimentos.A escola juntamente com os educadores precisa planejar como irar ser utilizada e de que forma serão divulgado os trabalhos desenvolvidas pela unidade de ensino, pois é de uma valia muito grande. Precisa ter o cuidado, sobre como fazer o bom uso de tal recurso, tendo em vista que este por si só não garante a aprendizagem, é preciso antes de tudo, conhecimento, comprometimento e uma metodologia dinâmica e inovadora. A forma como usamos é que faz a grande diferença na efetivação da aprendizagem. Não podemos nos mostrar alheios as novas tecnologias educacionais, pois elas existem e estão presentes na vida de todos nós brasileiros, claro, uns com maior possibilidades de acesso e outros menos, mas EXISTEM e não podemos negar aos nossos alunos e comunidade escolar este direito de utilização, o que é preciso é que tenhamos e de forma bem emergencial, a FORMAÇÃO adequada para utilizamos pedagogicamente e assim conseguirmos uma melhoria da aprendizagem. A Internet, como qualquer outro meio de interação social tem o seu lado positivo e negativo e cabe a nós educadores sabermos utilizar da melhor e mais proveitosa forma possível. Como pontos positivos, podemos elencar entre tantos outros, a possibilidade da apropriação do conhecimento, interação de informação e comunicação, além da dinamicidade em que são veiculados os conhecimentos. Enquanto que de negativo, existem a veiculação de informações e imagem que retratam a violência, a competição, preconceito, consumismo exacerbado e que , de uma certa forma acaba influenciando a maneira de ser, pensar e agir das crianças e adolescentes e é exatamente aí que o educador tem um papel fundamental, selecionar os conteúdos adequados e indispensável a formação e vivência humana. Mostrar não só os educandos, mas sobretudo, a família o lado positivo e negativo e formar parcerias no sentido de juntos extrair e trabalhar o que de melhor a INTERNET pode nos oferecer e contribuir assim com a melhoria e efetivação do processo ensino aprendizagem.
Doriscleide Nascimento
TEXTO REFLEXIVO
A Cadeira
- Suponho que estava me esperando? – disse o sacerdote.
- Não, quem é você? – respondeu o homem enfermo.
- Sou o sacerdote que a sua filha chamou para orar por você. Quando entrei e vi a cadeira vazia ao lado da sua cama, imaginei que você soubesse que eu viria visitá-lo.
- Ah sim..., a cadeira! Entre e feche a porta – pediu o homem e continuou dizendo: - Nunca contei para ninguém, mas passei toda a minha vida sem ter aprendido a orar. Não sabia direito como se deve orar. E nunca dei muita importância para a oração. Pensava que Deus estava muito distante de mim. Assim sendo, há muito tempo abandonei por completo a idéia de falar com Deus. Até que um amigo me disse:
“José, orar é muito simples. Orar é conversar com Jesus, e isto eu sugiro que você nunca deixe de fazer... você se senta numa cadeira e coloca outra cadeira vazia na sua frente. Em seguida, com muita fé, você imagina que Jesus está ali sentado, bem diante de você. Afinal Jesus mesmo disse: “Eis que eu convosco todos os dias, até a consumação dos séculos”(Mateus 28:20). Portanto, você pode falar com Ele e escutá-lo, da mesma maneira como está fazendo comigo agora.”
- Pois assim eu procedi e me adaptei à idéia. Desde então, tenho conversado com Jesus durante umas duas horas diárias. Tenho sempre muito cuidado para que a minha filha não me veja... pois me internaria num manicômio imediatamente.
O sacerdote sentiu uma grande emoção ao ouvir aquilo, e disse a José que era muito bom o que estava fazendo e que não deixasse nunca de fazê-lo. Em seguida orou com ele e foi embora. Dois dias mais tarde, a filha de José comunicou ao sacerdote que seu pai havia falecido. O sacerdote então perguntou:
- Ele faleceu em paz?
- Sim, quando eu estava me preparando para sair, ele me chamou ao seu quarto, e disse que me amava muito e me deu um beijo. Quando eu voltei das compras, uma hora mais tarde, já o encontrei morto. Porém há algo de estranho em relação à sua morte, pois aparentemente, antes de morrer, chegou perto da cadeira que estava ao lado da cama e encostava a cabeça nela. Foi assim que eu o encontrei. Porque será isto? – perguntou a filha.
O sacerdote, profundamente emocionado, enxugou as lágrimas e respondeu:
- Ele partiu nos braços do seu melhor amigo...Jesus.
Autor Desconhecido
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DE CRIANÇAS
A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE CRIANÇAS
CONTEÚDOS:
=> Nome próprio
=> Alfabeto
Nome Próprio. Por que explorá-lo?
l É 1º texto que a criança quer ler, reconhecer ou escrever;
l É autêntico e significante (motivador);
l É um modelo de escrita estável;
l A função de marcar, identificar objetos ou indivíduos faz parte de intercâmbios sociais de nossa cultura.
Duas informações importantes para a apropriação do próprio nome pela criança
A expressão verbal do nome da criança deverá acompanhar as marcas gráficas;
A oportunidade do contato com o nome escrito convencionalmente, com uma forma de escrita estável.
Tanto do ponto de vista lingüístico como gráfico, o nome próprio de cada criança é um modelo de escrita estável:
Dá informação à criança sobre as letras, tanto de sua forma convencional como do valor qualitativo, diferenciador e indicador da presença de uma palavra.
Dá informação sobre a quantidade de letras necessárias para escrever o nome.
Tanto do ponto de vista lingüístico como gráfico, o nome próprio de cada criança é um modelo de escrita estável:
Dá informação sobre a variedade, posição e ordem das letras em uma escrita convencional.
Finalmente, o modelo serve de ponto de referência pra confrontar as idéias das crianças com a realidade convencional da escrita.
QUAIS SÃO OS CONTEÚDOS A SEREM EXPLORADOS?
Diferença entre letras e desenhos;
Diferença entre letras e números;
l Distinções entre as letras (posições);
l Orientação esquerda-direita;
l Quantidade, variedade e ordem das letras;
l Que o que se escreve serve para algo concreto;
QUAIS SÃO OS CONTEÚDOS A SEREM EXPLORADOS?
l O nome das letras;
l Amplo repertório de letras;
l Exercício grafomotor ao escrever e de memorização ao ler;
l Fonte de consulta para próximas escritas.
Música
l Função: entretenimento e diversão
l Estrutura: organizada em estrofes
l Presença de rimas
l Cantar diversas vezes buscando a memorização;
l Leitura em voz alta pela professora;
l Compreensão do texto;
l Trabalhar com toda a música (leitura e compreensão), por estrofes, versos (leitura e escrita), palavras significativas etc.
l Fazer a relação da música com os conteúdos trabalhados (nome próprio e alfabeto)
l Cantar diversas vezes buscando a memorização;
l Leitura em voz alta pela professora;
l Compreensão do texto;
l Trabalhar com toda a música (leitura e compreensão), por estrofes, versos ,(leitura e escrita), palavras significativas etc.
l Fazer a relação da música com os conteúdos trabalhados (nome próprio e alfabeto)
Atividades
l Escrita de títulos, de palavras significativas, de versos e/ou estrofes;
l Análise estrutural das palavras (letra inicial, final, quantidade de letras...)
l Consciência fonológica: outras palavras que iniciem com o mesmo som de determinados nomes e palavras.
l Localização de palavras no texto;
ALFABETO
POR QUÊ EXPLORÁ-LO?
É o conjunto de símbolos próprios da escrita. Com apenas 23 letras - além do K,Y e W – combinadas apropriadamente é possível escrever qualquer palavra ou idéia. Do mesmo modo, é possível depreender sentido quando essas letras são combinadas conforme determinada convenção social.
PARA QUÊ EXPLORÁ-LO?
l Conhecer as letras;
l Analisar os aspectos gráficos das letras;
l Conhecer diferentes formas de escrever uma mesma letra;
l Utilizar a ordem alfabética para variados fins;
PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA
NÍVEL PRÉ-SILÁBICO - CARACTERÍSTICAS GERAIS:
- Grafismo primitivo (predomínio de grafismos ou pseudo-letras);
- Escritas unigráficas (utilização de uma só grafia para cada nome – quantidade constante);
- Escrita sem controle de quantidade
(chega ao limite da folha do papel)
- Escritas fixas ( a mesma série de letras numa mesma ordem serve para diferentes nomes);
- Repertório fixo com quantidade variável (as grafias utilizadas aparecem na mesma ordem, mas com quantidades diferentes) quantidade constante com repertório fixo parcial (ex: adoi – gato, adoe - cavalo, aoib – rã);
- Quantidade variável com repertório fixo parcial;
- Quantidade constante com repertório variável
- Quantidade variável com repertório variável;
- Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial (a letra que inicia a palavra tem a ver com o valor sonoro da sílaba inicial).
Realismo nominal: a escrita representaria as características do objeto (ex. a palavra boi seria escrita com muitas letras, porque o boi é grande) Confunde ou não diferencia desenho e escrita Em uma fase mais avançada, a criança passa a diferenciar a escrita pela quantidade de letras ( três, no mínimo).Trabalhar com:
- Palavras estáveis: nome dos alunos (letra inicial, final, quantidade de letras);
- Leitura feita pela professora de diferentes textos (história, poesia, parlendas, músicas etc);
- Exploração de textos conhecidos de memória, auxiliar os alunos a perceber que a escrita representa os sons da fala, e não os objetos em si com suas características: análise fonológica – atividades com palavras que tem aliteração (mesmo som inicial) e/ou rimas (final);
- Exploração oral relacionada com a escrita de poemas, trava-língua, parlenda. este textos possibilitam a exploração de sons iniciais e finais;
- Nomes em ordem alfabética ilustrada com desenhos ou retratos;
- Jogos com nomes;
- Classificar os nomes pelo som inicial, pela letra inicial e pelo número de letras
NÍVEL SILÁBICO: características gerais
A criança começa a fazer relação entre a escrita e a pauta sonora; Escreve, no geral, utilizando uma letra para cada sílaba presente na palavra;- Estágio silábico de quantidade: a preocupação é exclusivamente quantitativa, então coloca qualquer letra para representar as sílabas (Ex. OVB – laranja)
- Estágio silábico de qualidade: demonstra preocupação com as correspondências entre escrita e pauta sonora, colocando letras que tenham relação com os sons representados (Ex. AO – bola, AEO – caderno)
O QUE FAZER
l As atividades devem ajudar os alunos a refletir que a sílaba não é a menor unidade de uma palavra e que ela é constituída de partes menores (fonemas).
l Escrita espontânea
l Trabalhar com textos de memória, para ajudar na conservação da escrita;
l Ditado de palavras do texto; (problematizar as respostas dos alunos, comparar as escritas, refletir sobre o que falta)
l Lista de palavras com a mesma sílaba final ou inicial;
l Usar jogos e brincadeiras (forca – com nomes conhecidos, cruzadinha e caça-palavras)
l Produção de textos, ditados e listas.
NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO : Características gerais
- A criança entra em conflito com a hipótese silábica;
l Os aprendizes começam a perceber que “as sílabas podem ser compostas de unidades menores (fonemas)” e começam a colocar mais letras em cada sílaba;
l Não há consistência quanto a tais relações: algumas sílabas são representadas por uma letra e outras por mais de uma letra;
O QUE FAZER
l Cruzadinha, caça palavras;
l Dividir palavras em sílabas;
l Produção de textos, ditados e listas.
NÍVEL ALFABÉTICO - CARACTERÍSTICAS GERAIS:
Inicialmente os alunos tendem a representar as sílabas com uma estrutura consoante – vogal. Gradativamente, começam a incorporar os conhecimentos de que as sílabas podem variar quanto às combinações.
ü Os alunos começam a perceber que “as regras de correspondência grafofônica são ortográficas e não fonéticas”.
ü Escreve alfabeticamente com trocas, omissões e inversões de letras nas sílabas;
ü Escrita sem segmentação entre as palavras;
passa a escrever atentando para a segmentação e a algumas regras ortográficas;
O QUE FAZER
l Investir em conversas e debates diários;
l Produção coletiva de diversos gêneros textuais (em todos os níveis psicogenéticos)
l Reescrita de texto ( individual / dupla/ coletiva);
l Atividades de escrita: cruzadinhas, caça-palavras, enigmas...
l Pintar intervalos entre as palavras;
l Completar letras que faltam entre as palavras;
l Refletir sobre letras que assumem sons diferentes em função da disposição que ocupam na palavra;
l Refletir sobre a existência de sons que necessitarão, em algumas situações, de um grupo de letras para representá-lo (som do x na palavra CHUVA).
AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Para refletir
"A avaliação, muito mais do que o conhecimento de um aluno é o reconhecimento desse aluno. As estatísticas são cruéis: não basta um professor obter uma aprendizagem satisfatória com 70% dos seus alunos, por que, 30% de uma turma de 30 alunos, representa nove alunos que deixam de ser atendidos. Portanto, cada aluno é importante em suas necessidades, em sua vivência, em seu conhecimento.“
O ser humano é uma totalidade afetiva, social, motora-corporal e cognitiva. Todas essas dimensões devem ter igual importância na sua formação e em sua avaliação
O QUE É AVALIAÇÃO?
Processo intencional, contínuo e sistemático de obtenção e análise de informações sobre a aprendizagem (no nosso caso da leitura e da escrita) dos alunos, buscando na compreensão dessa realidade elementos que possibilitem uma intervenção consciente e adequada.
A avaliação é inerente e imprescindível, durante todo o processo educativo que se realize em um constante trabalho de ação-reflexão-ação.
PRESSUPOSTOS BÁSICOS DA AVALIAÇÃO
A avaliação é investigativa e não sentenciativa, mediadora e não constatativa, porque é na dimensão da interação adulto/criança que justifica a avaliação e não a certeza, os julgamentos, as afirmações inquestionáveis sobre o que ela é ou não capaz de fazer.Sintonia entre o trabalho pedagógico e a avaliação;
Ao professor é imprescindível observar verdadeiramente cada criança, suas ações e pensamentos para a partir disso, direcionar os rumos do trabalho pedagógico e as intervenções necessárias.
PARA QUE SE AVALIA A LINGUAGEM?
Diagnóstico da turma: para conhecer as hipóteses dos alunos sobre os conhecimentos construídos a respeito da leitura e da escrita; Para planejar situações didáticas que atendam às necessidades dos alunos; Para fazer intervenções pertinentes a cada aluno; Para realimentar o planejamento. QUEM AVALIA? O professor (a)
A QUEM E PARA QUE COMUNICAR OS RESULTADOS?
ESCOLA, CREDE, SEDUC
Diagnosticar a aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos do 1º ano; Conhecer as hipóteses dos alunos sobre os conhecimentos construídos a respeito da leitura e da escrita; Fazer intervenções pertinentes; Realimentar o planejamento; Diagnosticar a turma; Fazer os agrupamentos para as intervenções; Fazer atendimento individualizado. A QUEM E PARA QUE COMUNICAR OS RESULTADOS?
AO ALUNO:
Reconhecer os seus avanços e suas possibilidades; Saber o que já conquistou e o que ainda tem que conquistar; Reconhecer suas potencialidades.A QUEM E PARA QUE COMUNICAR OS RESULTADOS?
A FAMÍLIA
Saber sobre os conhecimentos construídos pelo filho(a)
AVALIAÇÃO
Como avaliar os alunos em processo de alfabetização?
l Avaliação contínua e processual
l Avaliação através de relatórios
l Avaliação diagnóstica: nível de desenvolvimento real
l Avaliação com intervenção: nível de desenvolvimento proximal
Qual a finalidade da avaliação diagnóstica e da avaliação com intervenção?
Como avaliar os alunos do primeiro ano? O que o PAIC orienta?
Para finalizar....
A difusão da teoria da psicogênese da escrita permitiu os professores conhecerem os níveis de aquisição da escrita e como avaliar os alunos. Isso é fundamental, mas não é suficiente para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico de alfabetização.
• O contato com textos, valendo-se de atividades de leitura e produção não é suficiente para que as crianças atinjam a hipótese alfabética;
• É necessário o desenvolvimento de um trabalho sistemático e diário que leve os alunos a refletirem sobre os princípios desse sistema
• São fundamentais as atividades realizadas no nível da palavra (composição e decomposição de palavras quanto à presença de sílabas e letras iguais etc) e as de análise fonológica;
• As palavras podem ser extraídas de textos lidos, para um trabalho com base nas características lingüísticas de alguns gêneros.
“A minha contribuição foi encontrar uma explicação segundo a qual, por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa" (Emília Ferreiro)
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